Los niños más afectados por la pandemia son ahora los mayores en la escuela. Muchos siguen necesitando ayuda para leer.
Atascados con la enseñanza a distancia al empezar la primaria, los niños que ahora terminan la primaria fueron los más afectados por COVID, con retrasos alarmantes en su capacidad lectora.
Eran los niños más perturbados por la pandemia, los que aún estaban aprendiendo a escribir sus nombres y atarse los zapatos cuando las escuelas cerraron en la primavera de 2020.
Ahora, son los niños grandes de las escuelas primarias de todo Estados Unidos. Muchos aún necesitan una profunda ayuda para superar los efectos de la pandemia.
Para ponerse al día, las escuelas han desplegado una amplia gama de estrategias. Y entre algunos alumnos de cuarto curso hay signos alentadores de progreso. Pero a medida que avance esta generación, muchos necesitarán un apoyo adicional a la lectura que las escuelas no están tan acostumbradas a proporcionar. Karyn Lewis, que dirige un equipo de investigadores de política educativa de NWEA, los describió como “un poco menos malos”.
El sistema escolar de Niagara Falls (Nueva York) está obteniendo resultados similares, según Marcia Capone, administradora de evaluación del distrito. El distrito ha contratado a más especialistas en lectura, pero Capone afirma que llevará tiempo poner al día a los alumnos con dificultades.
“No creo que it’s desesperada, pero it’s no es algo que’va a ocurrir en, digamos, tres años’ tiempo, ” dijo Capone.
El problema para los niños que no dominan la lectura en tercer curso es que la escuela se vuelve mucho más difícil en los cursos posteriores, ya que la lectura se convierte en la base de todo lo demás.
Las escuelas tienen mucha experiencia con alumnos mayores que tienen dificultades. Incluso antes de la pandemia, sólo un tercio de los alumnos de cuarto curso obtenían una puntuación de apto en lectura en la Evaluación Nacional del Progreso Educativo, conocida como el “boletín de calificaciones del país”
Pero la pandemia empeoró la situación, sobre todo para los alumnos de bajos ingresos y los niños de color.
Así que algunas escuelas se dirigen a algunos estudiantes de grado superior con el “ la ciencia de la lectura, ” un empuje para adoptar estrategias respaldadas por la investigación para la lectura basada en la fonética. Muchas de las nuevas leyes que respaldan el enfoque basado en la fonética se dirigen a alumnos de cursos superiores a tterminan necesariamente en 3er grado.”
Eso requerirá un cambio importante. Históricamente, la fonética y la ayuda para descodificar palabras han ido desapareciendo en los cursos superiores.
La mayoría de los profesores de inglés de ese nivel no están más preparados para enseñar a leer a un alumno de lo que lo estaría un profesor de matemáticas, afirma Miah Daughtery, que aboga por una alfabetización eficaz para la organización de investigación NWEA.
“Ya hemos pasado el punto en el que es probable que veamos un rápido repunte”, dijo Dan Goldhaber, de los Institutos Americanos de Investigación.
Según Tonya Perry, vicepresidenta del Consejo Nacional de Profesores de Inglés, los profesores informan de que cada vez se tarda más en asimilar el material. Algunos sistemas escolares están recurriendo a programas que dividen la materia del grado en varios niveles de lectura, de modo que los lectores fuertes y débiles puedan aprender los conceptos, dijo.
“Ahora tenemos que dedicar más tiempo a sentar las bases de lo que pedimos a los alumnos’.
